在孩子學習生活中，孩子們學習英語也要進行實踐，少兒學習口語要會用，發(fā)展和創(chuàng)新需要善于提問，勇于動腦思考。在少兒英語的教學過程中，孩子好動，愛玩，老師維持課堂秩序，同時也要教會孩子如何正確的動，怎么有效地玩。學的過程，就是在無序中找到有序，不通中找到方法和渠道溝通，英語學習就是在掌握語境，通過日常的練習，去感知和認同所學的知識和能力，從而在互動和溝通中去提升學習和實踐能力。
教孩子學少兒英語，不必拘泥于課本，教材，音視頻資料，讀物等，可以借助于日常語境，結合孩子已知的去引導和啟發(fā)，從而熟悉和鞏固所學的，能掌握并學會使用，包括聽說讀寫等，在具體嘗試和操作中也能找到新的體會。
孩子對少兒英語學習方法的掌握，并不是老師教了就會了，也是要孩子親自去嘗試，在嘗試和具體操作中去感覺，找到規(guī)律和方法，通過模擬語境或實踐條件來逐步熟悉和把握方法。這個少兒英語學習方法，只有孩子掌握了才是孩子的學習方法。
不能掌握還是老師的，很多時候，是比貓畫虎，比葫蘆畫瓢，怎么在語境中去鍛煉孩子的英語學習能力呢?善于學習的孩子，總是由易到難，有簡單到復雜，因為在學習簡單和容易的時候，善于總結和提煉，從而提升對知識和技能的理解能力，進一步就能克服復雜和困難，善于思考的孩子，能跟著老師的方法和思路去走，但是不是盲目的跟，而是帶著疑問和自己的感覺去檢驗。
啟蒙教學對于孩子的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要的，培養(yǎng)樹木就從根本培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子要從小關注。少兒英語的學習，在于能力，更在于掌握能力和激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣。
教的過程并不是讓孩子一直去跟著做，跟著做是基礎，也要有孩子能掌握。比如教孩子學說一句英語口語，跟著老師會讀，能說了。但是也要讓孩子單獨能讀，這個時候才是會讀，單獨能讀大部分時間是靠課后復習階段去練習，初期需要家長的陪伴和引導，逐漸形成孩子獨立閱讀的能力。
會讀，并不代表能說，比如中外教老師教會孩子對話，口語的學習，其實就是練習對話，對話就是溝通和交流，溝通就是在互動，互動就是老師引導和教孩子模仿，孩子也要能發(fā)揮其積極性，配合并表現(xiàn)自己的一方面，這個就是要靠老師的教學方式，如何因材施教，怎么樣才能激發(fā)興趣，活躍課堂氛圍，掌握教學節(jié)奏和規(guī)律，灌輸學習方法和知識，培養(yǎng)學以致用的習慣。
英語教學，不僅是教的語言，更是通過實踐活動來貫穿語言，通過語境來了解和熟知英語，耳熟能詳。
少兒英語學的過程中，學得淺，學得少，動腦就少，思考和問題就少，學得深入，投入，動腦就多，思考和問題就多。孩子有問題是因為對未知的疑惑和好奇，孩子對語境不了解，所以會對英語學習有問題，但如何了解了語境，就像家長之間說話，總是沿著規(guī)則和方式去說，而不是不顧語境和語氣來交談。
語境就是語言環(huán)境，英語口語對話和溝通的橋梁，掌握知識和技能是重要的，善于運用知識和技能是需要方法和實際操作。英語學習也是在學如何說話和表達，比如早上遇到了老師會說“good morning teacher”，而不會說“good afternoon”或“good night”。
為什么呢，就是適合的時候表達適合的語言。這些詞都會，句子都熟，只有區(qū)別了語境，孩子會能準確地表達。期間需要家長和老師的配合，老師了解孩子的復習情況，家長了解孩子的課堂學習情況，才會更有效地促進孩子學習能力的提升，知識和技能的進步。
