線下線上，同一教學(xué)體系
易貝樂把這個稱之為WST（Within the Same Teaching system）原則，即在同一教學(xué)體系內(nèi)，保證教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容一致，教學(xué)體系一致。這個原則就要求線下的老師不是只關(guān)心線下的學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同時也要關(guān)心線上教學(xué)數(shù)據(jù)。而線上教學(xué)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，需要整合出來為線下老師提供反饋參考。課程的一致性，確保了教學(xué)效果的持續(xù)性，實現(xiàn)真正的融合。
線下線上，分工協(xié)作
增加了線上外教課程資源后，并不是單純的資源疊加，而是要重新考慮兩個平臺老師的教學(xué)分工。我們不能否認，中外教有各自擅長的教學(xué)內(nèi)容。中教更了解和更容易和中國學(xué)員建立起情感鏈接，從而保證更加穩(wěn)定和長久的教學(xué)過程。外教資源更擅長提供互動練習(xí)和模擬真實的溝通場景，讓“學(xué)”的內(nèi)容有場景進行“習(xí)”。所以學(xué)習(xí)和教學(xué)分工重組是OMO課程體系的核心之一。易貝樂將優(yōu)化后的“一體雙E”課程體系提供給校區(qū)，來實現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化升級和教學(xué)分工的優(yōu)化升級。
形成教、學(xué)、練、測、評、輔的教學(xué)閉環(huán)。
學(xué)員的教學(xué)流程一定要形成閉環(huán)，才能形成“飛輪效應(yīng)”，通過線上模塊的可持續(xù)升級的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)反饋（在線預(yù)復(fù)習(xí)模塊、出勤記錄、測評及學(xué)習(xí)報告）和線下的“溫度”教學(xué)跟進（“人”層面的輔導(dǎo)和教學(xué)），讓所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)真正連接在一起，形成教學(xué)的飛輪閉環(huán)。
多場景教學(xué)模式。
隨著4G的成熟和5G的大力發(fā)展，只要有移動設(shè)備，上課的地點已經(jīng)不需要固定在特定場所。校區(qū)，家里、甚至戶外，都可以成為學(xué)員學(xué)習(xí)和成長的場所。多場景的教學(xué)降低了校區(qū)對場地的依賴性，同時坪效能夠得到極大提升。原來500平的校區(qū)對應(yīng)800名的學(xué)員上限，選用OMO模式可以提升30%-50%的校區(qū)承載量，即達到500平對應(yīng)1200名學(xué)員的上限。
